Actividad
semana 2
Respecto
a la misma Institución anterior:
1) ¿Qué
tipo de actividades se llevan a cargo?
Un Liceo dentro del sistema de Enseñanza
Secundaria en Uruguay, se divide en seis niveles los cuales a su vez se dividen
en dos: el Ciclo Básico y el Bachillerato Diversificado. A su vez cada nivel
tiene una currícula que incorpora un conjunto de asignaturas, fundamentalmente
DOS BLOQUES: Ciencias (Física, Química, Biología, Geografía, Astronomía) y
Humanidades (Sociología, Historia, Educación social, Idioma Español, otros
idiomas). Se trabajan niveles de coordinación entre docentes y dirección de
carácter obligatorio y por cada asignatura en Salas.
El funcionamiento es por
TURNOS y en cada uno, según cómo se organice, concuerden los alumnos, quienes se
dividen en grupos que trabajan en un salón y “reciben” a los docentes de cada
asignatura en horas diferente a lo largo del turno. En particular el tercer
turno o nocturno se orienta a alumnos extra-edad.
El Bachillerato diversificado
divide en su nivel superior en varias opciones: Científico (luego Ingeniería y
Arquitectura), Biológico (Medicina, Agronomía) y otros (Artístico, Tecnológico)
como niveles PREPARATORIOS para la enseñanza Universitaria. Como ve, el sistema
Secundario está pensado para formación/educación de jóvenes, como un sistema
pre-Universitario.
En los últimos años se ha adoptado a
nivel extra-edad como experiencia piloto, la modalidad semestral donde se concentran horas en la mitad de las asignaturas
de la currícula (Por ejemplo: Física, Química, Biología y Dibujo) en un grupo,
y en otro grupo del mismo nivel, se trabajan las otras asignaturas (Filosofía,
Historia, Economía, Derecho); finalizado el semestre, el segundo semestre se
rotan las asignaturas: de ese modo todos los alumnos trabajan en el año el
conjunto de asignaturas de la currícula. Los fundamentos de tal experiencia
radican en la facilitación de la aprobación del curso mediante pruebas
sumativas y pruebas parciales, así como exoneración de exámenes por aprobación
parcial (se divide el semestre en dos: la primera parte se puede exonerar de
examen, por lo que al final, en el mejor de los casos, el alumno sólo debe
rendir examen de la segunda parte del curso).
Como se puede apreciar se reproduce el
esquema tradicional de enciclopedismo. Del punto de vista de la inserción de
TICs, es bastante evidente que la inclusión no es abarcativa, es parcial cuando
se intenta, dependiendo de la iniciativa de los docentes en particular. Se
dispone de infraestructura en el sentido de acceso a internet: cada liceo
dispone de dos o tres accesos WIFI pero no existe una red de aprendizaje que
pueda implementar una plataforma institucional; la única experiencia que se
intenta impulsar es, a través de un sistema MOOC (Moodle) del Plan Ceibal, un
uso parcial de recursos y contenidos incorporados que incluyen trabajos y
experiencias de docentes uruguayos (la mayoría de enseñanza para niños) pero no
llega a generalizarse, en parte por la resistencia de docentes, en parte por
falta de capacitación institucional a nivel secundario (a nivel de enseñanza
primaria si) y por falta de un criterio de trabajo que permita adaptar la
plataforma a la multiplicidad de asignaturas de las curriculas oficiales.
Finalmente, en los últimos años se han
impulsado fuertemente las actividades paralelas y extra-clase, con diferentes
niveles de instrumentación y de eficacia (es decir a nivel experimental). En
este sentido sobresalen el sistema de ferias estudiantiles por grupos de
trabajo y el impulso a trabajos en robótica que tiene muchas carencias, en
particular por falta de equipamiento suficiente y se limita a copiar
elaboraciones realizadas por equipos de estudiantes de Ingeniería
2)¿Cuáles
de ellas se beneficiarían con las TICS?
En
el entorno descripto, dada la estructura del sistema y de la rigidez
curricular, el impulso en general a experimentar con diferentes técnicas y
servicios de internet y software especial, que se pueden realizar a nivel de
Salas de asignaturas, acordando, en este nivel parcial, el uso de un sistema
tecnológico disponible en internet.
3) ¿Cómo
se podrían insertar allí?
Por
lo dicho, veo muy difícil, en un plazo corto o mediano la instalación nacional,
departamental o aún en cada institución, la implementación de una plataforma
educativa que pueda y deba ser utilizada por todos los docentes y alumnos.
Entonces, del punto de vista de la Institución de referencia, lo más inmediato
y práctico parece plantear y acordar con los docentes de Sala de Asignatura la
utilización, dada la infraestructura existente y la disponibilidad de acceso
real por parte de los alumnos, diagramar, basado en una metodología pedagógica
y didáctica adecuada a los fines institucionales, una “plataforma” común en los
niveles específicos y generando una base de recursos compartidos (que en parte
ya existe). En principio parece práctico la utilización de alguno de los tantos
sitios que posibilitan, de manera gratuita (de Facebook, edmode u otro, según
se acuerde)
