Actividad semana 2

Respecto a la misma Institución anterior:

1) ¿Qué tipo de actividades se llevan a cargo?

Un Liceo dentro del sistema de Enseñanza Secundaria en Uruguay, se divide en seis niveles los cuales a su vez se dividen en dos: el Ciclo Básico y el Bachillerato Diversificado. A su vez cada nivel tiene una currícula que incorpora un conjunto de asignaturas, fundamentalmente DOS BLOQUES: Ciencias (Física, Química, Biología, Geografía, Astronomía) y Humanidades (Sociología, Historia, Educación social, Idioma Español, otros idiomas). Se trabajan niveles de coordinación entre docentes y dirección de carácter obligatorio y por cada asignatura en Salas. 

El funcionamiento es por TURNOS y en cada uno, según cómo se organice, concuerden los alumnos, quienes se dividen en grupos que trabajan en un salón y “reciben” a los docentes de cada asignatura en horas diferente a lo largo del turno. En particular el tercer turno o nocturno se orienta a alumnos extra-edad. 

El Bachillerato diversificado divide en su nivel superior en varias opciones: Científico (luego Ingeniería y Arquitectura), Biológico (Medicina, Agronomía) y otros (Artístico, Tecnológico) como niveles PREPARATORIOS para la enseñanza Universitaria. Como ve, el sistema Secundario está pensado para formación/educación de jóvenes, como un sistema pre-Universitario.

En los últimos años se ha adoptado a nivel extra-edad como experiencia piloto, la modalidad semestral donde se concentran horas en la mitad de las asignaturas de la currícula (Por ejemplo: Física, Química, Biología y Dibujo) en un grupo, y en otro grupo del mismo nivel, se trabajan las otras asignaturas (Filosofía, Historia, Economía, Derecho); finalizado el semestre, el segundo semestre se rotan las asignaturas: de ese modo todos los alumnos trabajan en el año el conjunto de asignaturas de la currícula. Los fundamentos de tal experiencia radican en la facilitación de la aprobación del curso mediante pruebas sumativas y pruebas parciales, así como exoneración de exámenes por aprobación parcial (se divide el semestre en dos: la primera parte se puede exonerar de examen, por lo que al final, en el mejor de los casos, el alumno sólo debe rendir examen de la segunda parte del curso).

Como se puede apreciar se reproduce el esquema tradicional de enciclopedismo. Del punto de vista de la inserción de TICs, es bastante evidente que la inclusión no es abarcativa, es parcial cuando se intenta, dependiendo de la iniciativa de los docentes en particular. Se dispone de infraestructura en el sentido de acceso a internet: cada liceo dispone de dos o tres accesos WIFI pero no existe una red de aprendizaje que pueda implementar una plataforma institucional; la única experiencia que se intenta impulsar es, a través de un sistema MOOC (Moodle) del Plan Ceibal, un uso parcial de recursos y contenidos incorporados que incluyen trabajos y experiencias de docentes uruguayos (la mayoría de enseñanza para niños) pero no llega a generalizarse, en parte por la resistencia de docentes, en parte por falta de capacitación institucional a nivel secundario (a nivel de enseñanza primaria si) y por falta de un criterio de trabajo que permita adaptar la plataforma a la multiplicidad de asignaturas de las curriculas oficiales.

Finalmente, en los últimos años se han impulsado fuertemente las actividades paralelas y extra-clase, con diferentes niveles de instrumentación y de eficacia (es decir a nivel experimental). En este sentido sobresalen el sistema de ferias estudiantiles por grupos de trabajo y el impulso a trabajos en robótica que tiene muchas carencias, en particular por falta de equipamiento suficiente y se limita a copiar elaboraciones realizadas por equipos de estudiantes de Ingeniería

2)¿Cuáles de ellas se beneficiarían con las TICS?

En el entorno descripto, dada la estructura del sistema y de la rigidez curricular, el impulso en general a experimentar con diferentes técnicas y servicios de internet y software especial, que se pueden realizar a nivel de Salas de asignaturas, acordando, en este nivel parcial, el uso de un sistema tecnológico disponible en internet.

3) ¿Cómo se podrían insertar allí?

Por lo dicho, veo muy difícil, en un plazo corto o mediano la instalación nacional, departamental o aún en cada institución, la implementación de una plataforma educativa que pueda y deba ser utilizada por todos los docentes y alumnos. Entonces, del punto de vista de la Institución de referencia, lo más inmediato y práctico parece plantear y acordar con los docentes de Sala de Asignatura la utilización, dada la infraestructura existente y la disponibilidad de acceso real por parte de los alumnos, diagramar, basado en una metodología pedagógica y didáctica adecuada a los fines institucionales, una “plataforma” común en los niveles específicos y generando una base de recursos compartidos (que en parte ya existe). En principio parece práctico la utilización de alguno de los tantos sitios que posibilitan, de manera gratuita (de Facebook, edmode u otro, según se acuerde)